como generar proyectos de aprendizajes con el uso del internet

Como generar proyectos de 

aprendizajes 

con el uso el Internet

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• Cada vez más Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión. Cada vez más se define a la red como un espacio público, un lugar donde la gente se reúne a debatir, como lo hacía en el ágora de la antigua Grecia o como lo hace en los concejos deliberantes de los municipios contemporáneos. Se lo describe como un entorno cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones, diseñan nuevos productos; y también como uno de los principales motores del crecimiento del contexto  “global” que abarca muchos emplazamientos de espacio y tiempo particulares y promueve relaciones humanas exclusivas, que sólo son posibles en ese entorno. No como un sucedáneo de la interacción real cara a acara, sino como algo distinto, de características singulares y claras ventajas (así como desventajas) respecto de la misma (Burbules, N. et al., 2001)]:19 . 
• La pizarra supone una organización escolar, una concepción del conocimiento y de enseñanza. En este sentido Internet, si lo definimos como medio, condiciona el tipo de trabajo que se realiza, ya que está teñido de las condiciones en las que nació esta tecnología. Así como es importante que los alumnos aprendan a buscar información en un diccionario o en una enciclopedia, es relevante que aprendan cómo buscar información en Internet, cuáles son las habilidades básicas que se requieren para moverse en el contexto de la navegación. Se plantea que alumnos desarrollen habilidades para:
• ·         La navegación en la web utilizando las herramientas de los navegadores y los nexos entre los portales
• ·         Articular y expresar oralmente y por escrito los descubrimientos de la navegación y los conceptos que estamos buscando
• ·         Leer el contenido de una página web y para tomar decisiones acerca donde buscar información en el sitio. 
• ·         Reconocer en un página quien es el creador y quien es el que la está promocionando
• ·         Articular oralmente y por escrito cómo la página está construida 
• ·         Conocer la diferencia entre un website y un página web.
• ·         Reconocer las diferencias entre la información presentada en la web y la de un libro de texto y evaluar las condiciones en donde es recomendable utilizar uno u otro recurso
• ·         Evaluar una website, en función de diferentes criterios. 
• ·         Evaluar diferentes libros de textos y comparar con la evaluación de las websties
• ·         Articular  recursos de búsqueda, con conceptos y estrategias
• ·         Conocimientos de conceptos claves para la realización de las búsquedasLos alumnos podrán aprender a analizar sus estrategias de búsqueda. Una de las habilidades más importantes en relación con el uso de Internet es la planificación del proceso de búsqueda, es decir, pensar cómo es la mejor manera de encontrar la información de queremos, o de qué manera podemos lograr ampliar con mayor profundidad la información que necesitamos.
• Cuando los estudiantes estén trabajando en los contenidos de enseñanza, recordarles que es importante la necesidad de considerar cómo presentar los tópicos y las herramientas de búsqueda, en orden de encontrar los mejores resultados posibles. También recordarles la necesidad de analizar los resultados, para encontrar recursos que satisfagan sus necesidades de investigación. Esto requiere de una escuela que apueste por la investigación y la búsqueda, que no prime la memorización y la repetición, que busque nuevas maneras de ayudar a sus alumnos en la búsqueda del conocimiento. Una escuela para quien la información es un medio y no un fin en sí misma.
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• El objetivo fundamental es el de comprender la lógica de las herramientas de búsqueda y las diferencias entre ellas. 
• Es evidente que el uso de la www es un potencial muy fuerte para el cambio de las escuelas primarias. No obstante, a pesar de que el impacto está claro, todavía no está incluida en el aula y nuestro sistema de educación necesita adoptar diferentes enfoques para incluir sus beneficios. Debido al volumen de información con que nos encontramos los usuarios de Internet, tenemos claro que aquellos incapaces de distinguir lo útil, creíble, interesante o importante se verán literalmente sofocados. De ello puede concluirse que desarrollar una capacidad critica para leer la información en forma selectiva, evaluarla y cuestionarla es uno de los desafíos educativos fundamentales que generan estas nuevas tecnologías. (Burbules, N. et al., 2001) llama a esta capacidad “hiperlectura” no se trata sólo de encontrar y leer lo que se encuentra, sino también de aprender a realizar conexiones propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que otros proporcionan, y preguntarse por los silencios o las ausencias, es decir, qué cosas o personas no están allEsto nos conduce a la problemática de la credibilidad de la información que encontramos. La evaluación de la credibilidad tiene una faz interna y otra externa, una parte del proceso consiste en considerar elementos inherentes a los mismos; otra, en juzgar (indirectamente) los elementos que los rodean, incluyendo asociaciones con otros o referencias a ellos. Lo cual implica tener conocimiento sobre el área de que se trata. Otra dimensión de la credibilidad tiene que ver con los enlaces desde y hacia un recurso: cuando una persona proporciona el link a otra o lo menciona, se da una transferencia recíproca de credibilidad. A esta red se la denomina credibilidad distribuida. 
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• El análisis y la obtención de credibilidad demuestran que en materia de acceso hay un continuo de actividad y pasividad. Algunos simplemente navegan, mirando lo que hay, curioseando o explorando más o menos al azar. El lector crítico de la información, un hiperlector, formula preguntas más activas sobre lo que encuentra y lo que no encuentra; hace continuas comparaciones y se forma opiniones sobre la credibilidad; va más allá de lo que descubre por casualidad y llega a lo que está oculto o implícito detrás de lo aparente. Las situaciones de enseñanza con Internet, nos enfrentan al desafío de no someterse al “encantamiento” del medio. Es tanta la publicidad que tiene hoy en día, que en muchas ocasiones se lo pretende utilizar, aunque esto implique una pérdida de tiempo o signifique un verdadero ruido en el proceso de aprendizaje de los alumnos. 
• Debemos distinguir en primer lugar, si estamos hablando de una herramienta que el profesor va a utilizar para el diseño de su enseñanza (búsqueda de información, trabajo cooperativo con otros profesores, búsqueda de recursos o ideas para el desarrollo del currículo) o si los alumnos lo van a utilizar directamente para el desarrollo de proyectos de aprendizaje.
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• En el primer caso (uso exclusivo por parte del profesor) podemos decir que existen muchos materiales en la red que pueden ser útiles para el desarrollo de la enseñanza, aunque  no todos son de buena calidad, y con información fiable, como ya hemos visto. Diferentes portales educativos contienen muchos ejemplos, unidades didácticas de diferentes temas, actividades, etc. que pueden ser muy útiles al profesorado como apoyo de su actividad docente. En la mayoría de los casos se trata sólo de textos, que bien podrían estar en otro tipo de medio, solamente utilizan Internet para hacer más accesible la información. Así el propio M.E.C. incorpora ejemplificaciones didácticas, materiales de diverso tipo, pero, en general podemos observar que no utilizan a fondo todos los recursos que ofrece la red (multimedia, hipermedia interactivos) pero permiten que todos y todas tengan acceso a esa información, y  eso no es  poco. 
• A la hora de realizar el trabajo de diseñar la enseñanza,  es muy importante tener a mano ejemplos, ideas de colegas, bibliografía complementaria, que ayude a pensar en el propio proyecto. De todas maneras nos parece valioso que la producción vaya avanzando en el sentido de sacarle el mayor provecho a la propia Web, con la inclusión de materiales de mayor calidad para los profesores, con posibilidades de interactividad, lo cual permitirá que al mismo tiempo sirvan como medio de desarrollo profesional.
• Cuando el profesor/ra decide que los alumnos trabajen con Internet, debe tener claro que la web es un medio idóneo  para realizar el trabajo en clase, y pensar los pros y los contras que esto tiene. Pensamos que la utilización de Internet es válida en la medida que ofrece posibilidades de información actualizada al minuto que ningún otro medio la posee. Para trabajar con texto escrito, aunque el mismo está en la red, quizás sea más efectivo que el docente lo imprima y así los alumnos lo podrán manipularlo (subrayarlo, apuntar ideas, etc.) según su comodidad. Pero, si lo que se necesita es obtener información actualizada al momento, Internet ofrece mejores posibilidades. Ese es el caso de observar el cielo de hoy desde la página de la Nasa, o de analizar las diferencias horarias a través de web-cams distribuidas en diferentes ciudades del mundo. Los alumnos pueden ver que en estos mismos momentos, cuando en España es de noche, en New York es de día, analizar el clima a partir de observar como va vestida la gente por la calle, etc. Lo mismo podemos decir de datos económicos, o de población que servirán para construir conceptos basados en el análisis de la realidad. En esos casos, la web ofrece posibilidades que otros medios no tienen y con ello abre un abanico mucho más rico para la construcción del conocimiento. 
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